هل نقص النوم يجعلني أشعر بالقلق و الإكتئاب؟

0

shadow of woman on bed

ما مقدار النوم الذي يجب أن أحصل عليه؟

من المستحسن  بأن يحصل البالغون على سبع إلى تسع ساعات من النوم كل ليلة. يصبح النوم مصدر قلق عندما يحصل البالغ على أقل من ست ساعات من النوم أو أكثر من عشر ساعات من النوم كل ليلة. عدد ساعات النوم الموصى بها أعلى لدى الشباب ، حيث من المحبذ أن يحصل الأطفال في سن المدرسة على 9 إلى 11 ساعة من النوم كل ليلة ويحصل المراهقون على 8 إلى 10 ساعات من النوم كل ليلة.

ما مدى شيوع صعوبات النوم؟

ما بين سبعة إلى 19٪ من البالغين لا يحصلون على القدر الكافي من النوم وفقًا لمراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها. هناك أكثر من 70 نوعًا مختلفًا من اضطرابات النوم. الأرق هو واحد من أكثر اضطرابات النوم شيوعًا ، حيث يعاني 50-70 مليون شخص في الولايات المتحدة من هذه الحالة. يتم تعريف الأرق على أنه صعوبة في النوم أو البقاء نائمًا ، ويمكن أن يكون إما أساسيًا أو ثانويًا لحالة طبية أو نفسية أخرى. تشمل اضطرابات النوم الشائعة الأخرى انقطاع التنفس الانسدادي النومي ، وهو عبارة عن اضطراب في التنفس أثناء النوم ، والخدار ، وهو حالة من النعاس الشديد أو النوم فجأة خلال النهار .

لماذا النوم مهم؟

ترتبط قلة النوم بمخاوف جسدية مختلفة. على سبيل المثال ،تزيد قلة النوم من خطر الإصابة بالسمنة والسكري وأمراض القلب والأوعية الدموية ، مثل السكتة الدماغية وأمراض القلب. بالإضافة إلى ذلك ، فإن قلة النوم تضعف جهاز المناعة ، مما يجعل الشخص أكثر عرضة للإصابة بالأمراض. كما أنه يعرض نفسه والآخرين لخطر الإصابات من خلال الحوادث المتعلقة بالقيادة. بالنظر إلى هذه المخاطر ، ليس من المستغرب أن دراسات متعددة وجدت أن الحرمان المزمن من النوم يؤثر سلبًا على طول العمر بشكل عام.

بالإضافة إلى تأثير النوم على الصحة الجسدية ، فإن النوم ضروري أيضًا لتشغيل الجهاز العصبي. يؤثر اضطراب النوم على مستويات هرمونات الإجهاد والناقلات العصبية في الدماغ ويؤثر أيضًا على سرعة ضخ السائل الدماغي الشوكي عبر الدماغ ، مما يبطئ وظائف الدماغ. لذلك فإن قلة النوم ترتبط بصعوبة التركيز وضعف الذاكرة وصعوبات تنظيم المزاج. في هذا المعنى ، ليس من المستغرب أن تؤثر صعوبات النوم المزمنة على 50-80 ٪ من الأفراد الذين يعانون من أمراض نفسية. في الماضي ، كان الأطباء ينظرون إلى صعوبات النوم على أنها مجرد عرض لحالات الصحة العقلية المختلفة. ومع ذلك ، تشير الدراسات إلى أن صعوبات النوم قد تزيد أيضًا من خطر حدوث مخاوف نفسية مختلفة وتساهم في ظهورها في كل من البالغين والشباب.

ما هي الاضطرابات النفسية المرتبطة بصعوبات النوم؟

الاكتئاب: (65-90٪) من البالغين والشباب الذين يعانون من اضطراب اكتئابي يعانون من شكل من أشكال صعوبة النوم. كل من الأرق وفرط النوم (النوم أكثر من الوقت الموصى به) من أعراض نوبات الاكتئاب. لذلك ، يفترض عادة أن مخاوف النوم هي نتيجة لهذه الحالة النفسية. ومع ذلك ، أظهرت الأبحاث الحديثة أن مشاكل النوم تسبق أعراض الاكتئاب الأخرى. في حين أن العلاقة بين النوم والاكتئاب معقدة ولا تزال قيد الدراسة ، تشير هذه النتائج إلى أن أعراض الاكتئاب قد تنتج عن مشاكل النوم المزمنة لدى بعض الأفراد.

بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط مشاكل النوم بالتشخيص السيئ للأشخاص المصابين بالاكتئاب. الأفراد المصابون بالاكتئاب والذين يعانون من صعوبات في النوم هم أقل عرضة للاستجابة للعلاج وهم أكثر عرضة للتفكير والسلوك الانتحاري من أولئك الذين ليس لديهم مشاكل نوم .

اضطرابات القلق:

 على غرار العلاقة بين النوم والاكتئاب ، هناك علاقة قوية بين الأرق والقلق. نصف البالغين الذين تم تشخيصهم باضطراب القلق العام يعانون من صعوبات في النوم. شواغل النوم شائعة أيضًا في الأفراد الذين يعانون من اضطراب ما بعد الصدمة وقد تكون موجودة في الأفراد الذين يعانون من اضطراب الهلع والرهاب والوسواس القهري.

تشير الأبحاث الحديثة إلى أن اضطراب النوم في بعض الحالات يمكن أن يسبق مخاوف القلق. ومع ذلك ، يتم الإبلاغ عن الإجهاد والمخاوف ذات الصلة عادة قبل ملاحضة مشاكل النوم. يمكن أن تساهم قلة النوم في استمرار القلق وتفاقم أعراض القلق. على غرار الأفراد الذين يعانون من الاكتئاب ومشاكل النوم المصاحبة ، يمكن أن يكون لدى الأفراد الذين يعانون من القلق وتحديات النوم استجابة أقل للعلاج من أولئك الذين ليس لديهم مشاكل نوم.

اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة : مشاكل النوم شائعة لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، مع ما يقرب من نصف أولئك الذين يعانون من هذا المرض يعانون من شكل من أشكال صعوبة النوم. كثيرًا ما يعاني الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من صعوبة في النوم ، وتجربة نوم أكثر قلقًا ، والاستيقاظ بشكل متكرر أكثر من أولئك الذين ليس لديهم اضطراب نقص الانتباه وفرط الخركة. إن اضطرابات التنفس واضطراب الحركة واضطراب النوم التي تؤثر على النوم شائعة أيضًا لدى الاطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

اضطراب ثنائي القطب: عدم انتظام النوم من الأعراض الشائعة للاضطراب ثنائي القطب ، حيث تشير الدراسات إلى أن 99٪ من المرضى يعانون من نقص في النوم أثناء نوبات الهوس. غالبًا ما يصاحب نوبات الاكتئاب التي يعاني منها المصابون بالاضطراب ثنائي القطب فرط الأرق. تشير الدراسات إلى أن قلة النوم يمكن أن تؤدي إلى نوبة هوس وأن مشاكل النوم تزداد سوءًا قبل نوبات الهوس والاكتئاب.

ما الذي يمكنني فعله لتحسين نومي؟

لمعالجة صعوبات النوم ، يمكنك أولاً إجراء تغييرات في نمط الحياة مرتبطة بتحسين جودة النوم:

قم بإنشاء واتباع موعد منتظم للنوم والاستيقاظ.
تمرن وشارك في النشاط البدني خلال النهار.
استخدم غرفة النوم فقط للنوم (ليس للعمل أو مشاهدة التلفاز).
اجعل غرفة النوم مظلمة وخالية من التشتت (مثل أجهزة الكمبيوتر أو التلفزيون).
تجنب المنشطات (الكافيين والنيكوتين) ، خاصة بالقرب من وقت النوم.
تجنب مشاهدة التلفاز أو استخدام الكمبيوتر قبل وقت النوم.

ماهو علاج اللأرق؟

هناك علاجات سلوكية  تستهدف مشاكل النوم. يمكن أن يساعد العلاج السلوكي الفرد على تعطيل صعوبات النوم. قد يكون من المفيد أيضًا التحدث إلى الطبيب حول فوائد مكملات الميلاتونين للمساعدة في النوم. يمكن استشارة الطبيب أيضًا حول الفوائد المحتملة للأدوية الموصوفة طبيًا لمواجهة تحديات النوم. ومع ذلك ، عادة ما توصف الأدوية الموصوفة على المدى القصير وتستخدم بالاشتراك مع تغييرات نمط الحياة.

بالنظر إلى الارتباط القوي بين مختلف مخاوف الصحة العقلية وتحديات النوم ، فإن معالجة مشكلة الأمراض النفسية المشتركة ، من خلال العلاج السلوكي أو التشاور مع طبيب نفسي ، يمكن أن تساعد أيضًا في تحسين أي صعوبات نوم ثانوية.




المصدر : Harvard Health Publishing



الكلمات المفاتيح:

مراحل الحساسية النفسية للطفل في المنهج المونتيسوري

0
يعتبر المنهج المنتسوري أو المونتيسوري (نسبة لماريا مونتيسوري)  مرجعا عالميا في تربية الأطفال اذ أنه يركز على الحاجيات النفسية للطفل و طريقة تكييف البيئة المحيطة به لتلبية تلك الحاجيات. في كل مرحلة من حياة الطفل يكون أكثر حساسية لأحدى الحاجيات التي سنتناولها بالتفصيل:

منتسوري،مونتيسوري،منهج منتسوري،ماريا منتسوري،ماريا مونتيسوري،الأدب،اللغة،الفطام،  الارقام،صقل الحواس،الحركة،بيئة الطفل،محيط الطفل،حساسية الأطفال

الحساسية للنظام ( من سنة ونصف الى سنتين ):

تبدأ الفترة الحساسة للنظام من الولادة وتصل ذروتها في الفترة بين  18 شهرًا إلى 2.5 سنة وتمتد إلى سن الخامسة. تتميز هذه المرحلة بالرغبة في الاتساق والتكرار. حيث يظهر لدى الطفل  حب عاطفي للروتين . لذلك يجب أن يتم ترتيب المحيط بعناية مع مكان لكل شيء وقواعد أساسية محددة بعناية.
من المهم أيضًا أن يكون هناك ترتيب خارجي حسب النظام في بيئته حيث يوجد مكان مناسب لكل شيء لأن هذا يساعد الطفل أيضًا على إنشاء نظامه الداخلي. 
نلاحظ أيضا أن الطفل قد يدخل في نوبة  غضب لأن الأشياء التي حوله غير منظمة و بالتالي تؤثر  على إحساسه بالنظام. و يصر على نفس الروتين ، وفي بعض الأحيان ليس لدى الآباء الوقت الكافي لاحترام ذلك الروتين أو النظام .نلاحظ أيضا أن الطفل يعيد الأشياء إلى مكانها إذا أتيحت له الفرصة.


الحساسية للغة ( منذ الولادة الى سن الستة سنوات)


الفترة الحساسة للغة هي من 7 أشهر في الرحم حتى 5.5 إلى 6 سنوات من العمر. هناك عدة جوانب للغة من اللغة المنطوقة إلى اللغة المكتوبة و التخاطب . هذا جزء لا يتجزأ من حياة الطفل ليتمكن من استخدام الكلمات من أجل التواصل. إنه التقدم من الكلام الغير مفهوم إلى الكلمات الفردية إلى العبارات إلى جملتين أو ثلاث جمل ، مع توسيع المفردات والفهم بشكل مستمر. يتم تعلم لغة ثانية أيضًا بسهولة في هذا الوقت.
الفترة الحساسة لتعلم التحدث هي من 7 أشهر في الرحم  إلى ثلاث سنوات. في سن الثالثة ، يكون الطفل يتحدث بشكل مثالي باستعمال  جمل من 2 الى 3 كلمات.
 يجب في هاته المرحلة أن نكلم الأطفال بلغة واضحة، ونقرأ لهم ونسمح لهم بالحديث عن احتياجاتهم وعدم توقع احتياجات  كثيرة أنه لا توجد حاجة للطفل لمحاولة التواصل شفهيًا.
الفترة الحساسة لتعلم الكتابة هي من 3.5 إلى 4.5 سنوات من العمر. يجب في هاته المرحلة تحضير الطفل على استخدام الأبجدية.
بالنسبة للقراءة ، يتعلمها الطفل بشكل مكثف من 4.5 إلى 5.5 سنة. انطلاقا من الكتابة يمكنهم تعلم القراءة. من المهم إذن القراءة للطفل مرة واحدة على الأقل في اليوم إن أمكن لمدة 20 دقيقة ليس بالضرورة بشكل مستمر وخاصة للأطفال الأصغر سنا.


الحساسية للحركة ( منذ الولادة الى سن الأربع سنوات )



يمكن تقسيم الفترة الحساسة للحركة إلى مرحلتين: 
مرحلة  اكتساب مهارات حركية عامة  (المشي واستخدام اليدين) من سن 0-2.5 سنة. البيئة التي نعدها لذلك يجب أن تسمح للطفل بالزحف ، والسحب ، وتشجيعه على المشي بمساعدة أو بدون مساعدة ، وليس فقط تركه للجلوس بمفرده. يُعطى الطفل في هاته المرحلة  أيضًا ألعابًا تسمح لأياديهم بربط الأشياء الصغيرة والضرب عليها ولمسها وتحويلها وإدراجها وإمساكها في حدود قدراته. بطريقة تعمل على تحسين حركة اليد ، وتحسين التنسيق بين العين و اليد. وذلك قصد تحسين هذه المهارات.


مرحلة  تنسيق الحركة من 2.5 إلى 4.5 سنة من العمر. هذا هو الوقت الذي يبدأ فيه الطفل باستخدام كلتا يديه بالتنسيق للقيام بحركات دقيقة ، لحمل الأشياء الصغيرة. يكتسب الطفل  تنسيقًا حركيا للمشي والجري والموازنة أثناء حمل إبريق الماء والقفز مثلا. من خلال التكرار. يمكن لزيارة الفضاءات الخارجية كالحديقة في هذه الفترة الحساسة أن تساعد الطفل على تطوير هذه المهارات .

الحساسية لصقل الحواس (منذ الولادة الى سن الخمس سنوات ) 



تتميز الفترة الحساسة لصقل الحواس بانبهار الطفل بالخبرات الحسية (الذوق والرائحة والسمع والوزن واللمس) في تعلمه التمييز الحسي وتحسينه. لا يوجد شيء في الدماغ لم يكن في الحواس أولًا.
 يمكن للوالدين السماح للطفل بشم أعشاب مختلفة وأطعمة مختلفة مثل الفواكه و  في النزهات في الطبيعة أو حتى في الفضاءات التجارية.
يمكن تقسيم الفترة الحساسة لصقل الحواس إلى مرحلتين:
مرحلة الحساسية للأشياء الصغيرة (من 1 إلى 3 سنوات)
تتميز هذه المرحلة  بتثبت الطفل في الأشياء الصغيرة والتفاصيل الدقيقة. و هذا مؤشر على أن النظام والتفاصيل تتقاربان في ذهن الطفل. 
لإعداد البيئة المناسبة بشكل صحيح ، يجب التركيز في التفاصيل المحيطة بالطفل ، و إصلاح ما يجب إصلاحه حتى لا يتشتت انتباهه. عندما يرى الطفل شيئًا مضطربًا ، قد يؤثر ذلك على مستوى تركيزه.


مرحلة الحساسية للاستكشاف  (من 2.5 إلى 6 سنوات)
من الحمل إلى 2.5-3 سنة يكتسب الطفل الانطباعات الحسية ، حيث تمثل في هذا العمر تجربة واسعة من التجارب الحسية. من واجب الوالدين إعطاء الطفل فرصًا لاستكشاف بيئته وخبرته أو تحفيز حواسه وعدم منعه دائمًا بتعلة مشاكل النظافة أو السلامة الجسدية.
يبدأ الطفل في تصنيف هاته التجارب الحسية عند 2.5 إلى 5.5-6 لذلك يجب  توفير نظام للأطفال يساعدهم على هذا التصنيف . إذا انه بتجربة حسية جديدة ، يمكنهم استيعابها.


الحساسية للفطام ( من 5 الى 6 أشهر )



إن إدخال المواد الصلبة في النظام الغذائي للطفل في هذا العمر يجذب اهتمامه، فيحميه لاحقا من مشاكل التغذية المتأتية من رفض للطعام. من الأفضل إطعام الأطفال من الثدي حتى عام على الأقل واضافة المواد الصلبة. في بعض الأحيان من 10 إلى 12 شهرًا قد لا يرغب الطفل في حليب الثدي ، يجب على الأم أن تتعلم اتباع خطى الطفل. الوقاية من مشاكل التغذية ضرورية عندما يصل الأطفال إلى فترة الفطام قد يصعب إطعامهم. من الناحية المثالية يعتبر التنوع ظاهرة إيجابية في إطعام الطفل.


الحساسية للأرقام (من 4 سنوات  الى 5 سنوات ونصف ) 



يستحسن في هاته الفترة  تقديم عمليات رياضية للطفل و لو بطريقة مبسطة . رغم أن  العد جزءًا من اللغة الا أن الاطفال يعتبونه نوع منفصل من اللغة. يمكن استعمال ألعاب معينة زمصنوعة خحصيصا لدعم حساسية الاطفال للأرقام في هذه الفترة .


الحساسية للأدب ( من سنتين الى 6 سنوات ) 



للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات ، توجد دروس تربوية في الفصل الدراسي مونتيسوري. للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0-3 يتعرف الاطفال على الآداب من تصرفات البالغين. لذلك يجب على  الآباء استخدام أخلاقهم مع الأطفال والبالغين الآخرين الذين قد يكونون في الجوار.




الكلمات المفاتيح:

العلوم في المنهج المونتيسوري

0
ما هو الشيء المشترك بين بيل جيتس ولاري بايج وسيرجي برين ومارك زوكربيرج؟
 سؤال طرحه جون سكالي الرئيس التنفيذي لشركة أبل في حوار مع "سي ان بي سي "
  ثم أظاف قائلا: "جميعهم درسوا في المدرسة المونتسورية . ما هو  المنهج المنتسوري؟ انه التعليم التطبيقي. لا يوجد شيء أقوى من التعليم التطبيقي ، وخاصة في العلوم"

،ماريا،مونتيسوري،تربية الأطفال،الطفل،الأطفال

المنهج المونتيسوري

يجهل البعض هذا المنهج التعليمي الذي ابتكرته العالمة الإيطالية ماريا مونتيسوري الذي سنتناول منه في هذا المقال جزأ بسيطا يتعلق بتعلم العلوم للأطفال في هذا المنهج .
تحتوي العلوم على مجموعة مذهلة من المعلومات. من العلوم الفيزيائية والبيولوجية ، إلى التجريبية والكيميائية ، يمكننا قضاء أشهر (إن لم يكن سنوات!) في الانغماس في التجربة والملاحظة.

فلسفة اتباع الطفل

أدركت الدكتورة مونتيسوري ، وهي من المراقبين الموهوبين ، أنه بمجرد تقديمها للعلوم ، ينجذب الأطفال بشكل طبيعي إلى المجالات التي يشعرون بالفضول بشأنها ويريدون تحديها.
 في المنهج المونتيسوري ، تحترم هذه الفلسفة من خلال "اتباع الطفل "، أي الثقة في غرائزه و ميولاته الفطرية  و الانتباه إلى المجالات التي يبدي فيها اهتمامًا أكبر بالتعلم العلمي مثل الرياضيات واللغة ،
أن نمو دماغ الطفل المتواصل يوسع نطاق ما يستطيع فهمه شيئا فشيئا. بملاحظة ما يجذب الأطفال في كل مرحلة من عمرهم يمكننا استنتاج أي  نوع من المعلومات هم على استعداد لتعلمها.
غالبًا ما يبدأ ذلك برغبة في فهم الحقائق والأسماء والعناصر الملموسة قبل التفكير في المزيد من الأفكار المجردة ، مثل العلاقة بين الأشياء أو تصنيفها .

علم الأحياء

لذلك يقع تقديم علم الأحياء للأطفال على بقية العلوم. حيث يقوم المربي بشرح كيفية عمل افتراضات ثنائية بين الحيوانات والنباتات والأشياء الحية وغير الحية.و ذلك باستعمال عينات حية من الطبيعة لتوضيح التمييز
يستخدم الطفل الحواس لتحديد الفرق بين الحركة والتكاثر والنمو والهضم. يمكن مساعدة الطفل على التفريق بين هذه المفاهيم بطرق عملية بسيطة مثال:
نحمل عنصرًا غير حي - على سبيل المثال قلم حبر - ونطرح أسئلة حول سلوكه، لمساعدة الأطفال على التمييز بين الحالة الحية والحالة غير الحية. هل يمكن لهذها القلم أن يتنفس ؟ هل يحتاج للأكل؟ هل يمكن أن يحتوي هذا  القلم على أقلام صغيرة؟ والنتيجة هي فهم عميق لكيفية التصنيف ثم الانتقال إلى المزيد من التمارين العملية مثل فرز الأشياء والصور ، والتصنيف إلى فئات ، وبعض الأنشطة مثل الألغاز أو الملصقات.

التركيز على مجال اهتمام الطفل

بمجرد أن يظهر الطفل قدرة طبيعية على التمييز بين الكائنات الحية وغير الحية ، ننتقل إلى المزيد من الفئات ، مثل النباتات مقابل الحيوانات ، والفقاريات مقابل اللافقاريات ، ومجموعات الفقاريات الخمس المختلفة (أي الأسماك والبرمائيات والزواحف والطيور والثدييات).  تقضي الفصول الدراسية في المنهج المونتيسوري معظم وقتهم المكرس لاستكشاف العديد من التفاصيل التي تشكل حياة الحيوانات. مجال واحد فقط من مجالات الاهتمام ، مثل الأسماك ، الذي يمكن للأطفال الغوص فيه. على سبيل المثال ، قد نناقش الاختلافات بين المياه المالحة وأسماك المياه العذبة وأسماك القرش غير العادية والمخلوقات الغامضة في أعماق البحار. لا توجد نهاية لما يمكن للأطفال اكتشافه بمفردهم ، وتمشياً مع فلسفة "اتباع الطفل" ، يستطيع المعلمون الاستماع إلى حماس أطفالهم لقضاء المزيد من الوقت في مجالات الاهتمام.

"لماذا؟" = بوابة العلوم

في مرحلة التعليم الأساسي  ، نقوم بتوسيع فهم الأطفال الأساسي لعلم الأحياء ، مع الاستمرار في أنواع العلوم الأخرى. ما بدأ بالتسمية الأساسية للنباتات والحيوانات يتطور إلى مناقشات تثير التفكير والاستفسار العلمي. تنتقل المناقشات من الحقائق إلى النظريات  ، وسؤال "لماذا؟" يصبح عادة لجميع التلاميذ . بينما ندخل التلميذ في العديد من أنواع العلوم بما في ذلك علوم الأرض والفضاء ، والعلوم الفيزيائية ، وعلم المحيطات والجيولوجيا ، و يمكن أيضا اختبار وتعلم المعرفة المجردة حول كيفية شغل الهواء للفضاء ، وكذلك لماذا وكيف تتحرك الصفائح التكتونية.

إقامة الروابط بين العلوم

ثم في مرحلة معينة ، يندمج تدريس العلوم والجغرافيا والتاريخ معًا لإلقاء الضوء على سياق أكبر في جميع مجالات الدراسة الثلاثة. في بداية المرحلة الابتدائية ، يناقش دور التاريخ و الجغرافيا في  تطور الحياة الحيوانية أو النباتية ، ثم التطور البشري لاحقًا. في النصف الثاني من المرحلة الابتدائية  ،  نقوم بتقسيم أجزاء كبيرة من الوقت ، مثل العصر الحجري القديم ، إلى فترات زمنية. والعوامل الجغرافية و الجيولوجية والبيولوجية التي كانت تحدث في نفس الوقت. في غضون ذلك ، يناقش أيضا  دور الشمس في جميع أنحاء العالم ، وكيف أثرت على الأحداث التاريخية ، وكذلك المناخات في أنحاء مختلفة من العالم. على الرغم من تدريس  العلوم والجغرافيا والتاريخ بشكل منفصل ، يجب اقامة  روابط بين هذه المجالات الثلاثة ، مع التأكيد على أن كل مجال من مجالات الدراسة يدعم بعضها البعض في إعطاء القرائن والسياق للحياة على الأرض.

استخدام الكتب المدرسية

على عكس الأنظمة المدرسية الأخرى ، لا تستخدم المدرسة المونتسورية الكتب المدرسية لتدريس منهج العلوم. بل تستخدم مجموعات أو نماذج علمية لشرح كيفية عمل الكهرباء والكيمياء. تصنع مواد وتختار قراءة محددة للأطفال حول مواضيع مختلفة ، و التي تعزز الاستفسار الموجه ذاتيًا من الطفل ، والذي يدعم من خلال الكتب وخطط القراءة المناسبة للعمر ، والأنشطة التي طورها المعلمون ، والموارد للآباء في حالة إظهار الأطفال شهية لمعرفة المزيد.
من المحبذ عدم استعمال نظام الدرجات (/100) أو (/20) بل يكتفي المربي باعطاء ملاحظات مثل (حسن/قابل للتحسن/متوسط…) و تفادي اعطاء ملاحظة "ممتاز" لأن الطفل و والديه أحيانا يضنون أنه لا حاجة للمراجعة مدام الطفل متكمن من المادة.
تعتبر "التجربة الملاحظة" العمود الفقري للعلم و التعلم منذ ولادة الطفل وحتى في مراحل تعليمه المختلفة وصولا الى اعلى درجات البحث العلمي .